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摘要:校本课程内容建设的层级维度分为三层:基础层、拓展层和应用层。基础层以通识知识为内容;拓展层以文学、文化为中心;应用层以写作应用为目的。形成以语文知识、文学阅读、文
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  校本课程内容建设的层级维度分为三层:基础层、拓展层和应用层。基础层以通识知识为内容;拓展层以文学、文化为中心;应用层以写作应用为目的。形成以语文知识、文学阅读、文化传承和写作应用为主线,课程建设五大系列

  大师系列主要通过“大师级”文学人物和作品的介绍,让学生走近“大师”、了解“大师”、感悟“大师”,感知、了解“大师”的追求、境界、精神和品质,透过“大师”人物的成长经历,通过“大师”作品的形成过程,汲取个人的成长力量。

  影视系列是围绕被拍成影视的文学名作,引导学生观看、鉴赏,阅读文学作品,评价电影音乐,结合画面感受人物、走进情节,写出特写镜头下的细节文字,补写对人物对白,写出片头和片尾介绍文字,为人物配音等。

  千古系列是针对“千古名人”的作品介绍,让学生走进古圣先贤,感悟古诗文名家的思想,了解古人的人生遭遇,感知“古人”追求,境界、理想,学习品味诗词韵味方法,感受诗词之美,在文化的熏陶之下,汲取文学营养。

  节日系列是结合中华传统节日春节、重阳、清明、端午、元宵节,让学生走进节日的来历,典故、成语、传说,感受古人节日习俗、礼俗,学习传统文化的精髓,了解节日文化的内涵。

  文化系列围绕建筑、剪纸、风筝、对联、书法、雕刻、瓷器、年画、笔墨纸砚、胡同、故居、汉字构字法俗语、谚语、习俗、服饰、饮食、礼仪、古诗、节气、字谜、舞蹈、民间艺术等36个主题开发课程资源,采用文化大讲堂的方式进行课程实践。

  为了教师们能够长期接力完成一门课程,采用事先动员和自主报名的方式,不同教师结合自身研究专长,自主认领并开发课程内容,按照时间线索串联成一个系列,构成一期课程。这样既保证操作的丰富性与灵活度,又对接单元内容,形成对课内文化和知识拓展的深度和厚度,保证课程建设的整体性和连贯性。例如我们曾经在特色晨读时间,78年级语文教师利用统一的时间,以“文化大讲形式”进行校本课程实践。

  7年级阅读课 8年级阅读课 9年级阅读课 7年级校本课 8年级校本课 8年级校本课

  全体语文教师 全体语文教师 全体语文教师 熊素文、关宇余慧 杨海龙 谢涛、盛余辉

  全体学生 全体学生 全体学生 7年级个别生 8年级个别生 8年级个别生

  文化阅读 群文阅读 名著阅读 文学阅读——声音戏剧 戏剧创编——圆你舞台梦 文学阅读——作品里的故事

  每周2课时 每周2课时 每周2课时 学期13课时 学期13课时 学期13课时

  活动课程的建设是以阅读为基础,让学生在活动中呈现自己的阅读成果,加深阅读体验。此类课程的综合性体现在将学生的写作、表达、思考、研究多方面能力进行整合。通过学生参与活动实践,充分利用各种感官接触使用语言,在“做”的过程中,加深对语言知识的理解,并且不断验证已经掌握的知识,逐步将语言内化为语言能力的课程。我们在阅读中曾经与历史、美术、音乐、外语等学科内容进行整合,以多种形式开展语文阅读活动。此类课程分为三类:校内活动课程、校外活动课程、社团课程。

  校内活动课程与校园文学组织活动相结合,文学组织活动主要形式有:开展文学社;创办文学社刊;开展“读书之星”评选活动;举办文学讲座;开展戏剧展示;双语诗歌朗诵、课本剧表演;读书经验交流;小记者站活动。活动内容和阅读内容进行整合的途径如下:

  以读引读:前者是文本阅读,后者是课外阅读拓展,二者是有关联的阅读,如:读书节活动、双语诗歌节。

  以读引说:前者是整本书阅读,后者是延伸交流、结合作品有关人物、情节,写出推荐词,开展班级好书推荐活动。如:图书漂流。

  以读引演:前者是自由阅读,后者是结合美术、舞台表演的再创造,获得价值观的认同和审美愉悦,如:经论小舞台活动。

  以读引写:写作活动主要有学生个体的随笔写作、主题竞赛、校内外写作大赛、剧本编写、诗歌创作、班级故事接龙等。

  校外活动课程主要包含行走京城系列——北京胡同、名人故居等内容;校外文学采风活动;博物馆、现代文学馆课程;山水名胜课程等。

  例如:我们曾经为学生设计故宫课程,学生阅读《故宫博物院》此篇文章之后,亲自到故宫去参观,研究故宫的建筑、色彩、对联、楹联、龙饰等内容。

  以提升学生语文素养为目的,结合语文组“心语文学社、知性通讯社、经纶戏剧社”这三个社团开展活动。社团活动有固定的教师和教学内容,逐渐形成语文社团课程。社团课程主要面对语文特长学生。

  

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